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教学局长起始是社会环球处分的公事东说念主员，俗称之为：公事员，教学治理东说念主员，国度干部，团结，等等；教学局长其次是区域教学处分的首席，俗称之为：区域教学或教学局庄重东说念主，区域教学治理者，教学专科东说念主士，教学专科治理东说念主士，等等；教学局长终末是岗亭，是办事，是一份职责，俗称之为：职责主说念主员，办事东说念主员，等等。
本文围绕着教学局长是什么，谈谈笔者的意识。
01
教学局长是什么？
教学局长是区域教学发展的要道“少数”
也曾有这样一种说法，一位好校长就有一所勤学校。要是，这种说法有一定道理，那么，是否可以说“一个区域教学高质料发展，其背后一定有位好局长。”
校长相对于学校来说，是学校发展的要道“少数”，教学局长相对于区域教学来说，是区域教学发展的要道“少数”。相同的要道“少数”，校长对学校发展的紧迫性，还是取得民众认同且有实质的作念法与规则。如：校长起始是进修，这小数在99%学校里作念到了；校长其次是优秀进修，这小数在80%学校里作念到了；校长终末是有一定教学治理职责阅历，经过学校中层与副校长岗亭考验，这小数在90%学校里也作念到了。又如：校长队伍建筑还是和进修队伍建筑、教研科研队伍建筑被教学部定为教学发展的“三支队伍”，固然校长还未列为单孤苦事，但校长是有圭臬的，校长有种种各层岗亭培训的规则与条目。
教学局长行为区域教学发展的要道“少数”，并未取得社会各界的统一意识，也莫得相应的规则与圭臬。有些场地党委与组织部门坦言，教学局长又不去教书，而是去治理，要什么专科？要是要，亦然和其他职能局一样，这彰着是对教学专科调处的窄化，对教学调处窄化，对教学局长在区域教学发展中的作用调处的窄化。有些教学系统的东说念主也认为，教学局长的专科和进修、教科研的专科是一样的，这也犯了对教学局长专科调处的窄化，对教学在社会环球治理体系中作用调处不够。有些教学局长自身对教学局长的作用调处亦然不解不清不够，简单认为教学局长等于庄重“统筹资源”和“管东说念主”，这种调处彰着不具有作念教学局长的知道与维度。
惟有民众着实调处教学局长对区域教学发展的作用，调处教学局长岗亭职责与作用，调处教学局长个东说念主能力与教学，就会像对待校长一样，致使当先对校长的“醉心”去扫视教学局长，去彩选教学局长，去培养与关注教学局长。
在此，笔者命令学界加强教学局长岗亭作用及专科能力的盘考；党委政府明确教学局长彩选圭臬，加大教学局长培养力度；上司教学足下部门加强教学局长专科和处分能力的培训，尤其是教学专科方面的培训，从而擢升教学局长举座教学与水平。一个区域教学，惟有教学局长是“专科而优秀”的，这个区域教学高质料发展才可能成为践诺，不然，区域教学高质料发展就成为一句空论。
02
教学局长是什么？
教学局长是行政事理东说念主员，同期又是教学专科东说念主士
教学局长起始是局长，局长等于行政事理东说念主员，是社会环球处分东说念主员；教学局长其次是作念教学的局长，作念教学的局长等于教学治理东说念主员，教学局长的治理具有教学专科性；教学局长终末是局长要作念教学，局长作念教学就阐明局长是教学专科东说念主士。
笔者在某省设区市级和县市区级教学局长的培训班授课，授课时辰作念了教学局长的问卷调研。调研放浪标明，教学局长开始，可以分红四类情况。第一类，大学(含大中专院校)教学专科且一直在教学系统职责，在教学系统成长起来的教学局长；第二类，大学(含大中专院校)教学专科，从事过教学职责，又在别的行业职责，调任教学局长；第三类，大学(含大中专院校)教学专科，但莫得从事过教学职责，一直在别的行业职责，调任教学局长；第四类，大学(含大中专院校)莫得学教学专科，又未从事过教学职责，从别的行业调任教学局长。这四种类型的教学局长的比例约为1：3：1：2。在社会经济和教学行状发展较好的区域，这四种类型的教学局长比例约为3:3:1：1。
从教学局长调研放浪中反映，教学局长在岗亭压力、岗亭欢快度、职责重心、职收敛度、职责感受、职责景况、离岗愿景、再选岗亭等方面来看，第二类的教学局长调研目的，更接近咱们所说的教学局长岗亭需求；而第三类的教学局长调研目的，接近咱们所说的教学局长岗亭需求，是排在第二类教学局长之后；第一类与第四类教学局长的调研目的接近，第一类教学局长稍强于第四类教学局长接近咱们所说的教学局长岗亭需求。
从打听放浪分析，第二类的教学局长的学习与职责阅历，相比合乎教学局长的“治理+专科”条目；第三类的教学局长比第二类教学局长枯竭教学职责阅历，由此可见，教学局长的教学阅历，尤其是教学系统的治理阅历，对教学局长来说，是很紧迫的，如：担任过校长、教科研主任、副局长等；第一类教学局长的压力，大多量是来自教学系统外部，也体现这类教学局长的非教学类社会环球治理部门任职阅历的紧迫，如：与社会各界、各部门的和谐、资源、协同、统筹等方面；第四类教学局长产生的问题，有以下几点，要么是对教学莫得嗅觉，不知说念怎样作念，认为教学系统职责想维、方式、条目、对象与其他部门太不一，主理不住；要么认为教学莫得什么所谓的专科、科学、艺术，看起来很简单，等于“统筹资源”和“管东说念主”，实则是这类教学局长眼中没教学。也曾有位第四类型的教学局长和我说，教学是专科的，还和法律、大夫、财务、计算的专科不一样，教学专科更复杂；要么认为职责无从下手，尤其是判断不出这些事情内在逻辑关系。也曾有位第四类型教学局长和我说，当民众意见一致时，我会辞谢听取意见，并坚强鼓动落实，当民众有不高兴见时，我认为民众说的齐有道理，不知说念谁对谁错，哪些对，哪些错。阐明这类型教学局长重荷教学专科能力与判断。
教学局长需要治理能力，尤其是跨行业多治理岗亭考验；教学局长相同需要教学专科能力，尤其是进修、教研、校长等多岗亭阅历。这样的教学局长才能承担区域教学高质料发展的重担。
03
教学局长是什么？
教学局长是区域教学与区域教学东说念主对教学发展的“知道”与“风向标”
教学局长是区域教学的“掌门东说念主”，或者说是区域教学的“大掌柜”。
区域教学的价值追求、想法定位、发展操办、体制机制、资源统整、团队建筑、评价窥伺、学校布局、学区画分、学校文化、教研科研等等，这些齐受教学局长影响。
有些教学局长醉心并举全区域教学之力打造区域“名校”“名师”“名校长”，以此行为区域教学发展的紧迫职责；有些教学局长聚焦教学教学的某一个范例或局部，就举全区域教学之力去作念一件事，如：打造具有某某区域脾气的某某课堂“模式”，或“模样”之类，以此行为区域教学发展的重心职责；有些教学局长专注教学队伍，心爱时常退换教学系管辖理东说念主员，笔者看过，也听过，有教学局长上任不到三个月就换了十几位校长，第二年又换了十几位校长，到后头十几位校长联名离职不作念校长，局长也不与这十几位校长漫谈疏导，而是大笔一挥，签了“高兴”二字，还有教学局长一年就校长退换，就有八九次，可以说教学局月月盘考东说念主事，月月退换校长，以此行为区域教学发展的要道职责；等等。
民众试想一下，区域教学发展是否是因教学局长个东说念主的“知道”而变化与发展？如何是，那教学局长的知道对区域教学发展是“宏大”的作用，对区域学校、进修、家长与学生将会带来多大影响。教学局长的教学知道是科学的，区域教学发展就科学；教学局长的教学知道是不专科的，区域教学发展就不成能遵照教学法例。
教学局长的专科性还体咫尺其对区域教学和区域教学东说念主的“引颈”，教学局长的“引颈”是区域教学和区域教学东说念主的“风向标”。
如：区域学校醉心的职责，区域校长良善的职责，区域进修贫穷的职责，区域各学校校园张贴的内容，教学局和教学局长召开与出席会议与步履等，齐折射出区域教学发展标的、内容，以及他们的职责方式和对待教学作风，等等。
教学局长的专科性包括行政事理能力、教学治理后果、教学战略调处、教学表面学习、区域教学策略适应，等等。
04
教学局长是什么？
教学局与学校，教学局长与校长，与进修，与家长，不单是是团结与被团结关系，更应该是“教学合资东说念主”
教学局长是官，但又不全是官；教学局长是团结，但是是与东说念主合营的团结。
教学局长与其他局长的职收敛度与条目齐不一样，与其他局长的最大不同。一是育东说念主职责，教学职责是为了育东说念主，有育学生、有育校长敦厚、有育家长、更有育我方；二是多主体育东说念主职责，教学职责不是一手一足能完成的，必须是多主体协同，莫得协同，就莫得完竣、系统而不时地育东说念主；三是多维度育东说念主职责，东说念主受诸多启事影响，每个东说念主成长方式、成长需要、成长经由齐各尽不同，教学必须满足不同主体的不同维度成长；四是多阶段育东说念主职责，东说念主的成长是分阶段的，如：婴儿、幼儿、少年、后生，等等，不同阶段的成长，其教学想法、内容、方式、评价等方面亦然不同；五是多态度评价育东说念主后果，不同主体对教学后果评价是不一样的，这就需要教学谈判不同主体对教学的知道，并协同起来，使教学育东说念主转头教学法例。天然，教学职责与其他职责，还有好些不同。
恰是教学与其他行业的互异，教学局长与其他局长天然也有不同的条目。教学局长起始要意识领略，我方在区域教学发展中的地位；教学局长其次要透露，我方在区域教学发展中的服务对象；教学局长终末要笃定，我方在区域教学发展的区域社会环球处分中作用。
教学局长要是站在以上视线与知道，那么，教学局与学校之间，教学局长与校长、与进修、与家长、与学生之间更多的是“教学合资东说念主”。
何谓教学合资东说念主，是笔者在描摹家校协同育东说念主的譬如“家庭与学校在教学孩子(学生)经由中，家庭与学校如兼并家股份公司，家庭是公司创举东说念主、董事长、终生持股东说念主，学校是公司CEO、阶段持股东说念主，家庭与学校是孩子(学生)的教学合资东说念主。”
教学合资东说念主，笃定了教学想法，明确了教学各主体的权益与包袱，厘清了教学各成分之间关系，寻找了教学各主体方的共责、分享、共建、共向的协同愿景。教学合资东说念主不仅停留在家校协同；可以是家社、校社、校家社之间协同；可以是师生、师师、生生之间协同；还可以是局校、局长与校长、与进修、与家长、与学生之间协同，等等。
一位教学局长能与校长、与进修、与家长、与学生设立教学合资东说念主的关系，那么，一定是一位能以教学和育东说念主态度，去作念教学的好局长。
05
教学局长是什么？
教学局长是区域教学生态构建的首席
区域教学发展受诸多成分影响，成分自身以及成分与成分之间的关系，造成体系化且对区域教学发展产生系列作用，称之为教学生态。这是笔者对教学生态的“界说”。区域教学生态是区域教学不时高质料发展的独一成分。教学生态之是以能称之为教学不时高质料发展的独一成分，是因为教学生态是教学体系化的“成分”，而不是单一成分或几个成分；是影响教学高质料发展总计成分，以及总计成分与成分之间可能产生的多样关系的总数。
对于教学生态，可以这样说。教学高质料发展的区域、学校、年齿、班级，是因为这个区域、这所学校、这个年齿与班级有细腻的教学生态；反之，等于因为教学生态欠安。
对于教学生态，还可以这样说，不管是区域教学处分，如故学校处分、年齿和班级处分，实则等于区域教学生态、学校教学生态、年齿与班级教学生态的构建，处分好的，等于构建细腻教学生态；处分欠安的，等于构建不良教学生态。
区域教学处分战略规则，区域教学资源、评价、治理、东说念主事等方面，齐汇注于教学局长岗亭，教学局长承担区域教学高质料发展“首席”的包袱，教学局长自关联词然就成为区域细腻教学生态“首席”的构建者。
区域教学生态构建包括调处与落实国度教学系列战略，上司对于教学联系规则；研制并推动区域教学体制机制建筑；操办与统筹区域教学发展及资源；范例与参与区域教学免除教学法例并不时鼓动老例治理常态化；科学实践区域教学督查与评价；接收“选、培、评、用”四位一体区域教学队伍建筑策略；开展“品性”学校创建与区域校家社协同育东说念主实践；发扬教科研专科引颈作用；等等。
而这些职责是在实质职责中，以“点、线”花式出现于不同职责主体，呈现出各主体职责想法不同，职责调处不同，导致各点，各线齐按各自的标的奋发，但后果并欠安，致使还出现从点、从线来看，后果可以，但举座很灾祸。这等于咱们无为说的体系问题，举座问题，系统性问题。
区域教学惟有站在举座、站在体系、站在系统来想考、来推动，区域教学才可能着实高质料发展，而这小数，惟有教学局长具有如斯纠合与统筹资源，调处与推动能力，这等于为什么说教学局长是区域细腻教学生态的首席构建者。
教学局长是什么？每个东说念主由于价值，由于视角，由于态度的不同，有不同的宗旨与调处，这才是这个问题的妙趣之处，期待您的见地。
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